新一轮基础教育课程改革，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈地冲击着现有的教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更髙的要求。几年来，我校坚持“课改”的精神和理念，提出“构建和谐的课堂教学环境，提高学生综合素质”的校本研修主题，全校教师加强学习、进修，深入地研讨、提升，不断地实践、反思，已基本上改变了多年来习以为常的教学方式和行为，确立了一种崭新的教育理念。我校着重在以下几个方面开展了研究和实践。
一、营造主动学习的氛围，激发学生学习的兴趣
学生的兴趣和需求是学习的内在动力，学生有了学习的兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，享受学习的乐趣，在愉悦中增长知识，发展能力，提高素养。要培养学生的兴趣，不是一蹴而就的，而是要不间断地营造氛围，耐心地帮助和指导学生逐渐地进入到学习的境界中，学生才会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动学习的意志状态，从而提高学习活动的效率和效果。
阅读是学习语文的前提和基础，为激发和培养学生的阅读兴趣，初中语文老师努力地为学生营造宽松的阅读环境和浓郁的读书氛围。在学生良好的阅读习惯形成之前，老师让学生自由阅读。读自已喜爱的、无论什么类型的书籍，而且可以不用写读书笔记，不用做什么思考题，不仅保护了学生自由阅读的积极性，而且相信学生具有一定的辨别是非好坏的能力。这样，学生在没有任何阅读负担的情况下开始了阅读。随着阅读书籍的广泛和深入，逐渐产生了兴趣，感到阅读是发自自我的一种需求，是惬意美好的。久而久之，学生不仅形成了主动阅读的习惯，而且还主动地撰写读书笔记，在随笔中畅谈自己读书后的一些感悟。学生的阅读兴趣被激发起来以后，老师便依据语文课标的要求，对学生提出更高的希望，将充满人性、关注人类命运和生存环境，同时又符合学生心理特征、认知特征、富有趣味性和时代特征的，文情并茂的作品引入课堂，架起课堂和课外阅读之间的桥梁。在教师的引导下，学生由兴趣激发后的阅读，逐渐倾向于选择“真、善、美”的作品。学生的视野得到拓展，人生境界也逐渐得到升华，思维能力得到了锻炼。
我校教师在课堂教学中激发学生学习的兴趣，不仅注重营造学生主动学习的氛围，还注意灵活多变的教学方法，让学生时时善于捕捉提高学习兴趣的效果。有的教师根据学生好奇、好动的心理特征，在教学中运用生动的实物、图表、模型等教学手段，或让学生通过讨论、交流，动手操作，引导他们在实践的基础上发现问题，提出问题和解决问题，引起学习兴趣；有的教师积极创设“问题情境”指导学生进行探究，当学生探究成功时，就会产生愉快的学习情绪，促进学习兴趣的形成；有的教师对学生在学习认知结构上的矛盾或不完美之处，加强对错题、错解的剖析或一题多解，激发学生的学习兴趣。
二、创设师生对话沟通的教学情境，改变学生的学习方式
新一轮基础教育课程改革的课堂已不再是单纯的教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生一个个张开口袋等待灌输知识的接收站，而是一片生机勃勃、气象万千的具有生命活动的广阔天地，是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
课堂教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题共同去生成和创造“意义”的过程。要实现这一课程就要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且还要有角色的转换，即要由知识的传授者、管理者转换为知识的引导者和促进者。
在讲授小学二年级语文《狼和小羊》一文时，我校一位老师是这样处理的：一上课，她说：“同学们，今天我们来表演狼和小羊的故事，好吗？”同学们的情绪被调动起来后，她接着说：“要表演得好，我们就应该熟悉和了解狼和小羊之间到底发生了什么故事。那么，我们就先读读课文吧！”同学们高兴极了，一边认真地阅读课文，一边互相商量如何的表演。课堂上出现一派活而不乱、乱而有序、生机勃勃的情景。同学们的表演不断引来其他同学的赞赏和评议，同学们对相互间的表演是否符合课文的内涵积极主动地和老师交谈沟通。老师也分别给予了肯定，并且说：“你们表演得这么好，我也想和你们一块儿表演。谁愿意和我一起表演呀！”教室里顿时开锅了。接着她又说：“与我搭档的伙伴必须要有表演的动作和表情，要符合课文的内容。”于是，同学们又认真地阅读领会课文的内容。她又趁热引导学生：“大家要认真地想一想，小羊会不会被吃掉呢？”“如果小羊一开始不和狼说话，结果又会怎样呢？”这节语文课就在师生间的对话与沟通中愉快地结束了。
创设师生对话与沟通的教学情境，不仅让学生尝到了学习的快乐，而且使学生在师生交往中改变了学习方式，提高了学习效率。
三、构建合作学习的运行机制，提高学生的学习能力
《语文课程标准》指出：“现代社会需要公民有合作意识”，因此，合作不仅是有效学习的手段，也是一种目的，是现代社会特别需要的人的基本素质。在课堂上构建合作学习的运行机制，不仅可以给学生营造出一种宽松民主的气氛，而且可以使学生不断转换角色，各抒己见，通过研讨，相互启迪，提高学习能力。
在合作学习中，学生既是老师又是学生，既是提问者又是答题者。不同个性不同学力的学生都能在无拘无束的学习合作中流露情感，迸发出智慧的火花，提高学习的能力。
一位有多年教学经验的语文老师在总结自已参加课改教学经验后，提出了“自我阅读—提出问题—学生讨论—教师引导—归纳总结—巩固迁移”的课堂教学模式。为了便于师生、生生间的互动，成立了合作学习小组。合作学习小组的学生分别出任“老师”，走上讲台，按照教材内容和预定的“模式”轮流执教，其他同学则有疑必问，“老师”有问必答，然后又共同研讨，老师不断地进行有效的引导，师生共同归纳总结。
合作学习小组的构建，大大增强了学生广收信息、主动探索的能力，提高了大胆交流、互帮互助的能力。通过小组研讨中的集思广益和组与组之间的交流，全面互动，不仅弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，而且提高了学生的学习能力。
四、铺设学生成功的教学阶梯，让学生获得成功
基础教育应关注个人潜能的充分发挥，重在培植人的成功心里。教师教学的目光应聚焦于学习的主体——学生的成功。这就要求教师在课堂教学中要热切地关注学生，把学生的成功放在显要的位置，以让学生取得成功的基点，实现学生和教师的共同发展。
我校不少老师，在课堂教学中对学生学习的评价不是简单的“回答“好”“不错”或“不对”等较为直接的肯定与否定，而是“你的想法有新意”、“你的见解有独创之处”或“你还有什么新设想”等激励性的语言。即使学生回答问题时有错，也以“你考虑到这方面的因素，再想想有没有另外的因素呢？”这样的语言给以鼓励。学生在他的这种尊重、信任、肯定和赞许的即时性评价的激励下，学习的热情和积极性得以提高，学习成绩普遍提高。
我校教师在课堂教学中不断为学生铺设成功的阶梯，让学生有成功的体验，建立成功的自信，促使学生能够成功，是我校提高学生素质的有效途径之一。
五、和谐教学环境的构建，促进了学生综合素质的提高
课外活动是课堂教学的延伸，我校把课堂教学延伸到室外，校外，使课堂教学变得更加丰富而生动，有利于学生开拓视野、增长见识、增强努力学习的信心。我们充分发掘校园内外的教育资源，开展各种形式和多样内容的课外活动，把课堂教学和学生课外生活结合起来，带领学生到大自然和社会大课堂中去学习，培养学生的综合素质，是我校构建和谐的教学环境的有效措施之一。
我校坚持以中华传统美德教育学生，用文明礼仪规范训练学生，对学生进行严格的养成教育。我校增设了艺术校本课程，让每一个学生从进校的笫一天起就能根据自己的爱好，选择参加声乐、器乐、舞蹈或书法、绘画的学习和训练。我校春季“体育艺术节”和秋天的“科技英语节”两大活动已形成传统。
我校校园内外绿树林立，四季花开，学生随時可聆听鸟鸣，随处可采集标本。校园四周是科技农田，老师带领学生到田间去观察油菜开花长荚，了解玉米播种收成。开展对外教育交流学习活动，组织学生访问港澳，赴德国参观汉诺威世界博览会，到柏林参加亚太地区艺术节文艺演出，与新加坡育英中学开展姊妹学校学习交流互访活动，我校学生良好的品德行为和精彩的演出受到了各国组织者和观众的好评和赞扬。
灵活开放的课堂运行机制在我校已初步形成。和谐教学环境的构建，使我校的课堂教学效益得以提高，教学质量逐年稳步上升。建校以来，我校历届初中毕业生的中考成绩均名列贵阳市的前茅。我们坚信，在实施素质教育的进程中，只有牢牢握住课堂教学这一主渠道，积极构建合谐的课堂教学环境，学生综合素质的提高就一定可以实现。